「公式を覚えたはずなのに、テストになると解けない……」そんな数学の悩みを解決するため、1学期の数学B（数列単元）で「教え合い」の授業を実践しました！

学習定着率を示す「ラーニングピラミッド」によると、普通の講義の定着率はわずか5%ですが、「人に教える」ことで90%に跳ね上がると言われています。これを授業に取り入れ、生徒自身がグループのメンバーにミニ授業をする時間を設けました。

この試みの成果は、期末試験のデータに現れました。授業で「教え合いをした問題」に限定すると、なんと平均得点率70%以上を記録！ 教え合いの活動をしなかった問題と比べて高い結果となりました。ただ式を丸暗記するのではなく、「なぜこの式が成り立つのか」を自分の言葉でアウトプットしたことが、確実な知識の定着に繋がったのです。

生徒たちからも「人に説明することで、自分の理解が深まった」「友達の解説を聞いて、分からなかった問題が解けた！」と大好評でした。

2学期からは、小テストや振り返りと教え合いの活動を組み合わせ、さらにパワーアップさせていきます。数学は無機質な暗記ではなく、論理を解き明かす楽しいツール。これからも生徒が主役の「楽しくて深い学び」を届けていきます！

8月1日から8日までの8日間、「モンゴル国際研修プログラム」を実施いたしました。
今年度は高校2年生の2名が参加し、本校として初となる大学との連携プログラムとして、多様で深い学びのある活動を展開いたしました。

初日：ウランバートル到着と草原のゲルへ

8月1日の18時50分頃（日本時間）、チンギス・ハーン国際空港に無事到着いたしました。
空港からバスで宿泊先の「ゲル」へと向かう道中、窓の外には馬や羊が佇む見渡す限りの大草原が広がっており、生徒たちもその雄大な風景に驚きの表情を見せていました。

2〜6日目：広大な自然での体験と歴史・文化を学ぶ

滞在中盤は、広大な自然の中で文化や環境問題を身をもって学ぶプログラムを実施いたしました。写真とともに一部紹介いたします。

①伝統文化体験・交流

乗馬体験やモンゴルの民族衣装着用などモンゴルの文化体験を行いました。また、BBQを囲みながらモンゴル文化教育大学の学生たちと賑やかに交流を深めました。

②遊牧民の暮らしと歴史学習

実際に遊牧民のゲルを訪問し、暮らしの知恵を学びました。また、日本人捕虜墓地跡・慰霊碑を訪れ、歴史に思いを馳せながら静かに礼拝を捧げました。

環境観察

ドローンを自ら操作し、上空から砂漠化の現状を観察・撮影する先進的な試みにも挑戦しました。

7日目：都市部訪問とJICAでの対話

7日目にはウランバートル市内へと移動し、これまでの草原風景とは対照的な都市の発展ぶりに驚かされました。
市内のJICAモンゴル事務所を訪問し、日本による対モンゴルODA（政府開発援助）の概略について説明を受けました。これまでの日本とモンゴルの歩みを知ると同時に、両国の未来の関係構築について深く考える貴重な機会となりました。

8日目：帰国

最終日となる8日目の早朝の飛行機に乗り、参加者全員が無事に日本へと帰国いたしました。

生徒たちにとっては大自然の体験にとどまらず、環境・歴史・国際協力まで幅広く見識を広げる大変実り多き8日間となりました。

以下、参加した生徒の感想です。

https://www.komajo.ac.jp/jsh/index.html

先日、稲城市包括支援センターの職員の方々を講師としてお招きし、認知症についての正しい知識や、自分たちにできるサポートのあり方について分かりやすくご講義いただきました。
「認知症とはどのような状態なのか」「困っている方を見かけたとき、どのような声をかければよいのか」など、具体的な事例を交えたお話に、生徒たちは真剣な表情で耳を傾けていました。最後はクイズ形式で楽しみながらまとめてくださいました。
講座の終わりには、受講した証として「受講証」と、認知症サポーターの目印である「オレンジリング」をいただきました。
受講する前は「認知症なんて私たちに関係あるの？！」と言っていた生徒たちも、次のようにポジティブに振り返りをしてくれました。

• 想像していたのと違って元気に働いて前向きに取り組んでいた
• 誰にでもなりえるし、特別なことではない
• 「認知症」の人としてではなく、1人の「人」として優しく接することが大事
• 認知症の方も話せる公共の場があって良いなと思った

今回の学びを通して、生徒一人ひとりが地域社会の一員としての自覚を持ち、温かい思いやりの心を持って行動する大切さを深く実感した貴重な機会となりました。

ご協力いただきました稲城市包括支援センターの皆さまに、心より感謝申し上げます。

一律の「一斉授業」から、個別の「学びの調整」へ。教育現場では今、発達障害や特異な才能を持つ子ども、家庭環境の違いなど多様な特性を持つ子どもたちにいかに応えるかが急務となっている。単なる「放置」ではない、真の自立的学習はいかにして実現できるのか。その具体的な実践と検証結果を示す報告が共有された。

報告の対象となったのは、高校生を対象に行われた「自由進度学習」の実践である。生徒が単元のゴールに向けて自身のペースや方法を選択して学習を進め、教員は従来の「解説者」から、学習の足場掛けやコーチングを行う「伴走者」へと役割を転換する試みだ。

事前の調査によれば、生徒の多くは「調べ学習」に対して「面倒で負担」「放置されているように感じる」という強い拒否感や不安を抱いていた。生徒は単なる「自由」を求めているわけではなく、非効率を嫌う傾向にある。そこで本実践では、「単元の問いの提示」から「自主学習（個別最適化＋協働環境）」へと至る明確な5ステップの授業サイクルを導入し、生徒が迷わずに学習を進められる綿密なデザインが施された。

実践後のアンケート分析からは、興味深いデータが示された。講義時間の減少に伴い、約半数の生徒が「先生の詳しい解説なしで理解できるか」「テストで点数が取れるか」といった不安を抱えていたものの、次学期の希望を問う項目では約64.4%の生徒が「自由進度を多く取り入れたハイブリッド型」あるいは「完全自由型」を支持したのである。 特筆すべきは、9割以上の生徒が「クラスメイトとの教え合いが学習の助けになった」と回答し、協働の機能を肯定的に評価した点だ。自走を基本としつつも、分からない時に質問しやすい安全網としての「協働環境」が機能したことで、最大の壁であった「放置される不安」は見事に払拭されたと言える。

また今回の報告では、ペーパーテストでは測れない「主体的な学習姿勢」をいかに評価するかという難題にも踏み込んだ。完成した解答（結果）のみを評価する従来の方式から脱却し、他者からの「ピア・フィードバック」を経て最終版を仕上げるプロセスや、自らの工夫を客観的根拠とともに主張させる「自己アピールシート」を導入したのである。 この試みを通じて、生徒が自発的に疑問を生成し解消していく「自走サイクル」の成立や、因果関係を構築して客観的に語る「メタ認知」の深まりが明確に確認された。主体性を具体的に可視化し測定する手法として、非常に有効な一案が示された形だ。

一方で、進路に直結するシビアな時期を迎える高校3年生においては、テストや受験への不安から講義型への回帰を望む傾向（76.2%）も見られ、環境適応の限界が存在することも浮き彫りとなった。しかしそのような強い不安下であっても、生徒同士の教え合いといった協働の価値は普遍的に高く評価されていた。

今回の実践報告が示したのは、「自由進度学習とは単なるシステムの導入ではなく、生徒と共に失敗と対話を重ねながら、常に授業をアップデートしていく『プロセス』そのものである」ということだ。 「個別最適な学び」を耳触りの良い理想論で終わらせず、アンケートデータに基づく課題分析と、客観的なプロセス評価を用いて厳密に検証し、オープンに共有する。こうした評価と指導法のアップデートの積み重ねこそが、これからの時代を生きる子どもたちの「主体性」を育んでいくのだと、強く確信させられる実践報告であった。

駒沢学園女子中学高等学校は「2026東京都私立学校展」に参加します！　8月29日(土)・30日(日)
詳細は以下のWebページから！
https://www.tokyoshigaku.com/news/2026/005117.html

8月17日（月）〜21日（金）学校見学会　※19日（水）除く【予約制】
詳細はHPから！！

【駒沢学園女子中学高等学校HP】
https://www.komajo.ac.jp/jsh/schedule_jsh/schedule_jsh_260817-0821.html

【駒沢学園女子中学校のイベント予約はこちらから！】
https://mirai-compass.net/usr/komajoj/event/evtIndex.jsf

【駒沢学園女子高等学校のイベント予約はこちらから！】

https://mirai-compass.net/usr/komajoh/event/evtIndex.jsf

校長室ブログ駒沢学園女子中学校・駒沢学園女子高等学校

期末試験が終了しました。返却されたテストの結果を見て「思うようにいかなかった」と落ち込んでいる人もいるかもしれません。

授業中、「先生、スライム作りたい。」と、誰かが言いました。授業に全く関係ない唐突なこの発言に対し、私語を慎むよう注意することもできましたが、「じゃあどういうスライムを作りたいですか？ ただ作るだけではお遊びになってしまうので、何か工夫を凝らしてユニークなスライムを提案してください。」と返してみました。
すると、待ってました！ と言わんばかりに生徒の目の色が変わり、次々と面白い提案が出され始めました。「一部の人がスライム作りたいって思っているだけで、クラス全員が作りたいわけではないんじゃないの？確認のため、皆に聞きます。スライム作りたいと思う人は手を挙げて！」と言うと一斉に全員の手が挙がりました。こうなると、もう実験しないわけにはいきません。提案されたスライム作りの中からどれをやりたいかを選んでもらい、当日は各々が希望したユニークスライム作成にとりかかりました。
急遽決まったことだったので準備は大変だし、予定していた授業が1回潰れるし、後片付けも大変だったわけですが、このような体験が理科への興味につながるはず。少なくとも、予定していた通常授業よりも良い体験を提供できたのではないかと思います。

詳細は以下のWebページからご確認ください♪
https://www.mismonet.com/feature/shs2026/